隨著全球化的發(fā)展，英語(yǔ)的重要性已然不言而喻，不少家長(zhǎng)的教育意識(shí)已經(jīng)與日俱增。 但是據(jù)調(diào)查顯示，在中小學(xué)階段，英語(yǔ)是最讓人頭疼的科目之一。孩子不喜歡學(xué)英語(yǔ)，甚至討厭上英語(yǔ)課，大部分與啟蒙時(shí)期不科學(xué)或不適合孩子的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)方式有關(guān)。以下是兒童英語(yǔ)啟蒙過(guò)程中最常見(jiàn)20個(gè)的問(wèn)題，小美將于兩次分享給大家，希望能給家長(zhǎng)們帶來(lái)幫助，敬請(qǐng)關(guān)注。

1英語(yǔ)啟蒙，應(yīng)從哪兒開(kāi)始?

英語(yǔ)啟蒙，聽(tīng)力是基礎(chǔ)，是培養(yǎng)孩子英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵，這就好比蓋房子打地基，地基不打好，房子就造不好，足見(jiàn)聽(tīng)力輸入的重要性。聽(tīng)力輸入(俗稱磨耳朵)，一方面來(lái)源于兒歌、繪本、動(dòng)畫等各類音頻的反復(fù)播放;另一方面還來(lái)源于原版繪本的親子共讀，父母大聲朗讀的過(guò)程，也是孩子聆聽(tīng)吸收的過(guò)程。對(duì)于不排斥英語(yǔ)的孩子，可以從聽(tīng)開(kāi)始，“聽(tīng)”+“讀”一同進(jìn)行，2歲以后可以接觸動(dòng)畫;而中文優(yōu)勢(shì)明顯的孩子，如果“聽(tīng)”不足以提起興趣，可以嘗試從動(dòng)畫開(kāi)始(2歲以后)，熟悉動(dòng)畫情節(jié)后，轉(zhuǎn)成音頻給孩子聽(tīng)，補(bǔ)上“聽(tīng)”這一課，同時(shí)，選擇感興趣的繪本親子共讀，隨著時(shí)間的推移，孩子的閱讀能力逐步提升，慢慢過(guò)渡到自主閱讀。

2應(yīng)如何協(xié)調(diào)中文與英語(yǔ)的關(guān)系?

母語(yǔ)的重要性毋庸置疑，對(duì)中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)，中文的主導(dǎo)地位不可動(dòng)搖。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，其重要性自然無(wú)法與母語(yǔ)相提并論。鼓勵(lì)、提倡盡早接觸英語(yǔ)，并非要以英語(yǔ)取代母語(yǔ)，而是希望孩子們能夠感受到不同語(yǔ)言的美感，在享受故事、享受閱讀的過(guò)程中，逐漸掌握兩種語(yǔ)言，由此站在更高的臺(tái)階上，通過(guò)多樣化的語(yǔ)言看到更為廣闊的世界?，F(xiàn)實(shí)中的確有一些家庭為了讓孩子學(xué)好英語(yǔ)，不惜以舍棄中文學(xué)習(xí)為代價(jià)，這樣的極端做法不可取。兩種資源的使用應(yīng)保持一種相對(duì)均衡的狀態(tài)，在時(shí)間有限的情況下，兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都能兼顧。在啟蒙初期，父母主導(dǎo)選擇時(shí)，可以按照中英各半的比例調(diào)配資源，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣后，孩子的自行做主階段，不求每天的學(xué)習(xí)量都要嚴(yán)格對(duì)等，只要中長(zhǎng)期保持均衡即可。

3是否需要學(xué)習(xí)語(yǔ)法?

成人學(xué)習(xí)語(yǔ)言與兒童習(xí)得語(yǔ)言有著本質(zhì)的區(qū)別，成人更多關(guān)注規(guī)則——“為什么是這樣?”而兒童則只關(guān)注結(jié)果——“它是怎樣的?”母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程也是如此。咿呀學(xué)語(yǔ)階段，父母只告訴我們正確的表達(dá)是什么，小學(xué)階段老師才會(huì)教授為什么這樣表達(dá)。因此，學(xué)齡前兒童無(wú)須刻意學(xué)習(xí)語(yǔ)法。這里說(shuō)的不學(xué)習(xí)并非指不接觸語(yǔ)法，而是說(shuō)不要將啟蒙資源當(dāng)語(yǔ)法教材來(lái)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，語(yǔ)法滲透在英語(yǔ)啟蒙的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一種資源當(dāng)中，原版繪本、分級(jí)讀物、橋梁書、動(dòng)畫語(yǔ)言，每一個(gè)句子都體現(xiàn)著語(yǔ)法，一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、主從復(fù)合句、倒裝句……輸入量大、吸收較好的孩子，憑語(yǔ)感自然輸出的語(yǔ)言，大部分都能符合語(yǔ)法規(guī)則，比如雨停了，孩子們會(huì)直接反應(yīng)“The rain stopped”，不會(huì)想到“The rain stops”或者“The rain is stopping”。所以，啟蒙階段只要盡可能多地讓孩子感受地道的表達(dá)，進(jìn)階階段可在閱讀的同時(shí)簡(jiǎn)要介紹一下語(yǔ)法規(guī)則，譬如句子“Away she went”，可以告訴孩子這是個(gè)倒裝句，away提前到句首，意思等同于“She went away”，不過(guò)倒裝后句子會(huì)生動(dòng)很多，這樣解釋，孩子會(huì)很容易理解和掌握。

4“三明治英語(yǔ)”要緊嗎?

首先，父母要杜絕“三明治英語(yǔ)”，如果不清楚或不確定整句英語(yǔ)怎么說(shuō)，直接說(shuō)單詞。與其指著小狗說(shuō)“這是dog”，不如直接說(shuō)“dog”。其次，英語(yǔ)啟蒙也是詞匯、句式積累的過(guò)程，父母現(xiàn)在只知道“這是dog”，孩子只知道“dog”，沒(méi)關(guān)系，堅(jiān)持閱讀，很快就會(huì)知道“It’s a dog，It’s a white dog”，孩子的成長(zhǎng)速度比父母還快。最后，在父母未輸入三明治英語(yǔ)的前提下，孩子的三明治表達(dá)，是思維受限于語(yǔ)言，這是一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程，待聽(tīng)力詞匯積累充分，口語(yǔ)詞匯也就上了一個(gè)臺(tái)階。

5分級(jí)讀物能否取代繪本用于啟蒙?

0—6歲孩童為吸收性心智(Absorbent Mind)，他們可以毫不費(fèi)力地從周圍的環(huán)境里吸收大量的信息，因此，輸入的語(yǔ)言質(zhì)量至關(guān)重要，輸入什么樣的語(yǔ)言、語(yǔ)言質(zhì)量的高低，直接影響孩子的語(yǔ)言能力。分級(jí)讀物較之原版繪本還有較大差距，這正是提倡用繪本而不是分級(jí)讀物來(lái)啟蒙的原因。學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)啟蒙首選原版繪本，待孩子進(jìn)入自主閱讀階段再添加分級(jí)讀物。當(dāng)然，如果父母不具備帶孩子閱讀的能力或者無(wú)法騰出足夠時(shí)間開(kāi)展親子共讀，就只能退而求其次從分級(jí)讀物入手，慢慢再轉(zhuǎn)入橋梁書和繪本的閱讀。

6家長(zhǎng)口語(yǔ)不好，能否只陪寶寶看書聽(tīng)音頻?

研究表明，如果一個(gè)9個(gè)月大的嬰兒聽(tīng)一盤錄音帶或者看一段視頻，里面是一種新語(yǔ)言，嬰兒就會(huì)得到充足的信息并學(xué)會(huì)分辨這種新語(yǔ)言中的語(yǔ)音(在某些情況下，嬰兒也能通過(guò)錄音帶或者視頻學(xué)習(xí)，但是這要比跟真人學(xué)習(xí)花費(fèi)更多的時(shí)間)。通俗來(lái)說(shuō)，寶寶單純聽(tīng)音頻也能學(xué)習(xí)，但效果是媽媽講述的十分之一。親子閱讀重在親子，以培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的愉悅感為目的，正音的任務(wù)可以交給共讀后的磨耳朵來(lái)完成，所以只要媽媽能開(kāi)口，不妨做好閱讀前的準(zhǔn)備工作，試著親自給孩子朗讀。

7對(duì)于排斥英語(yǔ)的孩子，如何邁第一步?

只學(xué)了中文而未經(jīng)英語(yǔ)啟蒙的孩子，一般在2歲左右開(kāi)始表現(xiàn)出在中文方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)陌生的英語(yǔ)不容易接受，初期對(duì)語(yǔ)言的適應(yīng)感培養(yǎng)是前提，父母可以從兩方面切入：一是聽(tīng)力適應(yīng)。選擇孩子喜歡的兒歌音頻，特別是與他喜歡的中文兒歌同曲調(diào)的英語(yǔ)兒歌音頻，諸如If You’re Happy，Happy Birthday to You，Happy New Year等，從這些兒歌擴(kuò)展到其他兒歌，適應(yīng)語(yǔ)言后再過(guò)渡到閱讀。如果孩子不接受純音頻，也可以考慮《語(yǔ)感啟蒙》、Baby Signing Time等手語(yǔ)視頻或動(dòng)畫片，重復(fù)播放數(shù)次后，轉(zhuǎn)成音頻給孩子聽(tīng)。二是閱讀強(qiáng)化，選擇孩子喜歡的主題、造型有趣、文字簡(jiǎn)單的繪本，譬如翻翻書、洞洞書、觸摸書等，讓孩子慢慢接受并喜歡?？傊?，中文占優(yōu)勢(shì)后的英語(yǔ)啟蒙要花費(fèi)更多心思，父母要更為耐心和細(xì)致，給孩子一段適應(yīng)期，不能急功近利，孩子表現(xiàn)好時(shí)，要及時(shí)給予正面鼓勵(lì)。孩子表現(xiàn)出抗拒，也許不喜歡的只是某一類資源，不能簡(jiǎn)單歸結(jié)于不喜歡英語(yǔ)，不要輕易放棄，堅(jiān)定執(zhí)著，找到孩子感興趣的資源為止。

8孩子讀完繪本后喜歡編單詞，該如何回應(yīng)?

英語(yǔ)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)為主。孩子有任何主動(dòng)輸出的意愿，尤其是這種創(chuàng)造性的輸出，都應(yīng)該給予充分的肯定，如“這表達(dá)可真有創(chuàng)意”“這個(gè)用詞好妙啊”等。當(dāng)孩子每次有新的“創(chuàng)作”時(shí)，家長(zhǎng)可以積極鼓勵(lì)，這會(huì)大大激發(fā)他的“創(chuàng)作欲”。從最初無(wú)厘頭的改編，到兒歌的改編，到之后能巧妙地改編繪本段落，再到3歲時(shí)能用英語(yǔ)講故事，這與正向激勵(lì)的作用密不可分。

9孩子英語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤，要不要指出?

先予以肯定，表?yè)P(yáng)的同時(shí)復(fù)述孩子的話，復(fù)述時(shí)將正確的說(shuō)法不留痕跡地表達(dá)出來(lái)。譬如孩子說(shuō)：“Look! There are so many sheeps on the grass!”針對(duì)這里“sheeps”的錯(cuò)誤，媽媽可以回答：“Great!There are so many sheep on the grass!”孩子往往會(huì)跟著重復(fù)，正確的表達(dá)就印在他的腦子里了。因此，有表達(dá)錯(cuò)誤可以指出，但需在維護(hù)孩子表達(dá)熱情和積極性的基礎(chǔ)上策略、藝術(shù)地指出。

10英譯中三遍后，孩子還是不接受純英語(yǔ)?

正常來(lái)說(shuō)，只要是情節(jié)難度符合孩子認(rèn)知的繪本，翻譯三遍之后再聽(tīng)音頻不存在情節(jié)理解上的困難，如果孩子仍要求翻譯，說(shuō)明孩子還比較排斥純英語(yǔ)，這種情況下，可以試著減少翻譯的量，比如挑關(guān)鍵詞翻譯、難句翻譯或個(gè)別生詞翻譯，隨著閱讀次數(shù)的增加，慢慢過(guò)渡到不翻譯。為了進(jìn)一步強(qiáng)化孩子大腦中具體情境與英語(yǔ)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，除了加大閱讀的重復(fù)量之外，還應(yīng)借助音頻磨耳朵來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化。

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