隨著人工智能的持續(xù)發(fā)展，我們很難預(yù)測(cè)到未來將會(huì)出現(xiàn)什么樣的工作。未來的10年或者20年，我們常見的工作也許會(huì)被人工智能威脅，或者被取代。人工智能未來到底會(huì)不會(huì)取代人類的工作呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織在分析未來人才趨勢(shì)時(shí)，把人的能力分成了兩個(gè)部分，其中45%來自“顯性能力”，也就是在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)、語(yǔ)言和專業(yè)技能；另外55%來自“隱性能力”，主要包括品格、觀念思維和格局視野三個(gè)部分。在這種情況下，創(chuàng)造性地思考和迅速行動(dòng)的能力，就變得越來越重要，編程語(yǔ)言就變得很重要。

不過，目前編程市場(chǎng)上各種類型、各個(gè)年齡段的少兒編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)質(zhì)量良莠不齊，而少兒編程課程更是讓人難以辨別好壞加以選擇。所以優(yōu)秀的少兒編程課程需要具備哪些內(nèi)容？飛編客少兒編程的專業(yè)少兒編程老師總結(jié)了四點(diǎn)，家長(zhǎng)們和教育機(jī)構(gòu)可以參考一下。

第一點(diǎn)，邏輯性

少兒階段沒有實(shí)物協(xié)助很難讓小朋友理解邏輯，更談不上培養(yǎng)，而優(yōu)秀的少兒編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)通過可見的圖像、工具、運(yùn)行結(jié)果展現(xiàn)出可視的因果關(guān)系，讓孩子嘗試梳理抽象的邏輯思維，通過實(shí)踐把抽象思維具象化地表現(xiàn)出來。飛編客少兒編程課程通過圖像等‘實(shí)物’能把難抽象的數(shù)學(xué)邏輯展現(xiàn)出來，也加強(qiáng)小朋友的數(shù)學(xué)理解能力。

第二，探索性

現(xiàn)在有很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“撈金”原則：買單的是家長(zhǎng)，所以課程首先要讓家長(zhǎng)看到成果，至于孩子們學(xué)到了什么，尤其是那些隱性能力的提升，反而是次要的了。所以市面上太多的課，都是這樣的：“讓角色從A走到B，說一句“HELLO”，然后回去。請(qǐng)完成這一段動(dòng)畫”。這種課程其實(shí)完全限定了孩子的思維和操作空間，無(wú)法達(dá)到鍛煉思維能力的作用。孩子只是照著做，完全不理解為什么，甚至相關(guān)的原理以及在生活中別的應(yīng)用場(chǎng)景則完全不涉及。孩子們上完課，也只是會(huì)用這一種玩具搭固定的形狀而已。其實(shí)真正優(yōu)秀的編程課程，必須要極大地調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)孩子的探索性。

第三，體驗(yàn)性

Scratch讓孩子對(duì)計(jì)算機(jī)編程像搭積木一樣容易上手，讓計(jì)算機(jī)編程不再高深莫測(cè)。一個(gè)個(gè)耳熟能詳?shù)淖髌?，如打地鼠、大魚吃小魚、走迷宮等都能在Scratch里實(shí)現(xiàn)。另外一個(gè)能夠極大提升課程體驗(yàn)性的是課程的故事感。如何營(yíng)造課程的故事感呢?飛編客少兒編程認(rèn)為最重要的是這個(gè)故事要連貫，其次，這個(gè)故事孩子要耳熟能詳，比如制作“星球大戰(zhàn)”的系列課程。這要求先構(gòu)想出一個(gè)場(chǎng)景或故事出來，再用案例實(shí)現(xiàn)每節(jié)課的故事情節(jié)，同時(shí)還要兼顧課程的其他原則。

第四，連貫性

優(yōu)秀的少兒編程課程需要具備哪些內(nèi)容？少兒編程把原來復(fù)雜的英文代碼編程語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成圖形化的積木構(gòu)件，以指令化、模塊化方式讓游戲、情景動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)。經(jīng)過兩年的發(fā)展，“scratch-python-C++”少兒編程課程體系已經(jīng)漸漸統(tǒng)一了這個(gè)行業(yè)。

總而言之，飛編客少兒編程建議，如果是希望注重編程思維和算法的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，那么選擇純軟件的編程課程。如果是想偏重動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)，那么選擇硬件結(jié)合的編程課程。而針對(duì)機(jī)器人編程課程，如果孩子有參加機(jī)器人大賽的需求，那么需要考慮選擇與大賽匹配的機(jī)器人平臺(tái)學(xué)習(xí)會(huì)更好。

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